林红妹         

内容提要：

二十一世纪是一个以创造性为特征的世纪，而创造的核心是创造性思维，所以，重视创造性思维能力的培养已成为世界教育的趋势。科学可以发展幼儿的观察力、认知能力，能激发幼儿学习兴趣，发展幼儿的独创性、个性，形成科学态度，获得科学方法，能培养幼儿的科学精神。科学亦是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿创造性思维的最佳手段之一。因此，我在科学活动中始终注意创造性思维的培养：

一、营造 “创造”环境。

1、提供富含科学因素的材料，不以示范束缚幼儿的创造性思维。

2、引导幼儿积极、主动探索，不用语言打断幼儿的创新过程。

二、点拔“创造”思路。

1、引导幼儿从多角度思考。

2、鼓励幼儿大胆想象。

三、评析“创造”结果。

关键词：

创造性思维、科学、营造、点拔、评析

 

 

二十一世纪是一个以创造性为特征的世纪，而创造的核心是创造性思维，所以，重视创造性思维能力的培养已成为世界教育的趋势。

科学是一门技术，亦是一门艺术。教学需要技术与艺术的完美结合。科学可以发展幼儿的观察力、认知能力，能激发幼儿学习兴趣，发展幼儿的独创性、个性，形成科学态度，获得科学方法，能培养幼儿的科学精神。科学亦是教育者启迪幼儿心智，培养幼儿创造性思维的最佳手段之一。因此，我在科学活动中始终注意创造性思维的培养：

要萌发幼儿创造性思维，必须为幼儿营造一个宽松、自由、创造的环境。

幼儿对科学特别感兴趣的原因主要是有可供操作的材料，我们为此建立了科学发现室。如：购置了放大镜、三棱镜、指南针、温度计、天平等。带领孩子感受大自然，让他们无拘无束地享受、体验、探索大自然。在大自然中收集了各种种子、叶子、昆虫等制成标本……。还有如：自己制作的万花筒、高跷、斜面板等。这些材料除了数量充足、种类齐全、便于幼儿选择、探索外，还富含科学因素。在《自然测量》科学活动中，为幼儿提供各种测量工具，孩子们很快掌握了测量方法，并能创造性地利用、选择以及找出更多的测量工具。

示范在很大程度上束缚了幼儿创造性思维的发展。幼儿模仿教师活动的结果往往只有一种，谈不上创造。活动中，我以伙伴的角色参与幼儿的科学活动，要求幼儿毫无顾虑地去尝试、探索，有问题可以互相商量。活动中，可以是自己一个人，也可以是互相合作。在这种环境氛围中，活动的结果往往出人意料。如：在《有趣的复制》科学活动中，孩子们思维活跃，想出了许多复制办法，不但培养了他们的动手能力，更重要的是充分表现了他们的独创性。

在科学活动中，幼儿对材料的操作、摆弄以及一些奇怪现象的思考过程中，是幼儿积极思维，大胆创新的过程。在这一过程中，教师巡回指导，以同伴的身份参与，引导幼儿积极、主动探索、思考，不用语言（如不时地提醒幼儿该注意什么，对幼儿的操作过程提出批评或表扬等）打断孩子们的创新过程。为他们提供一个全然开放的环境，让孩子们按照他们自己的方式动动脑。如在科学活动《电动玩具》中，我把活动室布置成科学探索室，放置了各种电池及可安装电池的器具（如手电、收音机等），引导幼儿探索、发现电池的秘密，学会正确的使用电池。

幼儿创造思维的培养，需要教师的启发、引导，以开阔幼儿的思路，使幼儿敢于创造性地思考。

以往的科学教育过多地注重知识经验的灌输，忽视了创造性的培养，所以培养出的幼儿思维单一，只会求同，不会求异，不敢创新。老师怎样做，学生怎样模仿，这种依葫芦画瓢的思维方式，不仅压抑了幼儿的创造性思维，而且还会使幼儿养成依附的性格，头脑中永远不会有创新的火花。在需要创新人才的今天，我们应摈弃传统教学中的弊端，把培养幼儿思维能力的重点转移到发散思维上，训练幼儿从不同方面、不同角度进行思考。如在《鲁班造锯》科学活动中先让幼儿感知茅草有锯齿的特点，再让幼儿运用比较观察的方法，找出两种物体的共同特征，得到有关仿生现象的初步经验（如：通过鸟飞、鱼游、鸭游、蝙蝠使用超声波发明了飞机、潜水艇、轮船、鱼雷。）这样，孩子们想出了许多有关现象。如：蜘蛛网和鱼网、迷彩服的发明等，不但激发了孩子们的创新欲望，还引起他们关注周围事物的兴趣。这充分说明幼儿思维是大胆的，自由和具有发散性的。

科学离不开梦想。我国哲学家冯契就曾说过：“如果一个人不会想象、幻想，也就不可能有科学发现，科学发明”。他认为科学假说的提出，需要想象力，而想象总是把人的需要和人所认为的现实可能性结合起来，用形象把他构思出来，以之指导行动。科学无论发展到怎样高的水平都不会与想象、幻想绝缘。苏霍姆林斯基说过：人在深入周围世界各种现象的因果关系的实质之前，应当在童年时代经历一个思维锻炼的阶段，这种锻炼是看物体和现象；孩子看了生动的形象，然后进行想象，在自己的观念中塑造这个形象。观看现实的对象和现实中创造幻想形象思维活动的这两个步骤中并不存在任何矛盾。儿童把童话的幻想形象是作为鲜明的现实来感知和思考并由自己来创造的。创造幻想形象——这是使思想幼芽迅速发育的最好土壤。“有想象才会有发现。因此，我们要鼓励幼儿大胆想象，并为他们提供一个可以施展想象的平台。为此，我设计了《调皮的云宝宝》科学活动。选择一个多云的日子和一块草地，引导幼儿观察云的形状，说出看云的感受。孩子们自由、大胆地想象、创造着他们心目中的云宝宝。这种想象、创造的过程就是创造性思维的具体体现。我们应给予积极鼓励，鼓励他们的奇思妙想，鼓励他们的求异思维。

评价是科学教育活动的一个重要环节，能激发幼儿学科学、爱科学的兴趣，是保护儿童好奇心和探索精神的过程，是增强幼儿自信心，培养其坚持性的过程，亦是进一步发现幼儿创新的火花的过程。如在《自制饮料》的科学活动中，当孩子们拿着他们自制的饮料请老师品尝的时候，虽然有的味道怪异，但老师们还是愉快地喝了下去。老师用行动支持他们的创造结果，并对饮料做了评价，和幼儿一起共同探讨，怎样才能做出可口的饮料，引导他们进一步观察和实验。这样，有利于孩子们形成稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而把创新当作是件更加自觉、更能产生自我肯定、体验的事情。