王惠芬

   在组织小班幼儿的活动中，我发现不少幼儿对老师的提问毫无反应，积极举手的孩子寥寥无几。大多数孩子宁愿充当旁观者，而不愿发表自己的见解。为了让每个幼儿都得到发展，我经常有意叫不举手的幼儿发言，但他们仍会一声不吭。久而久之，会使他们变的沉默和自卑。面对这种情况，我仔细分析了小班幼儿的现状，制定了一系列的计划和措施。力求了解每个幼儿的特点，做到因人施教，促使每个孩子在原有水平上得到不同程度的提高。

一、更新教育观念，树立正确的教育观。

首先我认为，每个孩子都是好学上进的，他们都有积极主动探索的欲望和行为，这就需要老师悉心照顾精心发掘其学习潜能。在教育活动中多创造锻炼的机会，使他们在轻松愉快的气氛中回答问题，同时给予鼓励、帮助。其次，我还认为必须顺其自然，让孩子自己摸索适合自己的学习方式，变“学习”到“会学”。因为幼儿受各种因素的影响，接受能力有一定的差异。作为老师，我容许孩子自我调节，回答问题时要求不能太高，鼓励他们有多种回答，积极参与活动。

二、热情对待、正确引导不爱举手的孩子。

幼儿不举手是由不同情况造成的。

1、有的幼儿由于胆怯而不敢举手发言。此类幼儿我总是任其站着或坐着发言，竭力为其鼓掌喝彩，树立其自信心，为养成积极举手大胆发言参与活动奠定基础。如课间活动时多找机会与孩子交谈，并让他们大胆的告诉老师和同伴，自己的所见所闻或趣事，再安排他们在小组活动时大胆地说，最后在集体活动中引导他们举手回答问题，并适时表扬，循序渐进地达到预期的目的。

2、有的幼儿在活动中，是因为不专心，好动而不积极发言和参与回答的。此类幼儿一般是较为调皮，个性较为活泼，头脑也很灵活聪明。我班的杰杰小朋友就是这样，课堂上总是动动这边，看看那边。为了养成他专心思考积极举手，我见他不举手也请他发言，他站起来不知老师问什么，这时，我就重复提问，聪明的他一听就知道怎样回答。这时，我肯定了他的成绩，接着对他提出了新的要求，渐渐的他变的爱举手发言了。

3、有的孩子听了问题后，由于生活知识经验贫乏，用词不正确，表达上有困难。这一类幼儿一般自尊心较强，也爱面子。我常用的办法是：组织自由讨论，提问尽量简短，并有意指导他们回答，并鼓励他们过一会儿再积极举手大胆发言。孩子们的自信心增强了，小手举的高高的，踊跃发言，回答也顺利、正确了。

4、还有个别幼儿性格孤僻，更不愿在集体面前举手发言参与活动，因此对此类幼儿应悉心照顾，热情开导是最有效的手段。

5、因人而异，区别对待。首先我鼓励幼儿都举手。有一次，表演《小兔乖乖》，孩子们戴上头饰后，极感兴趣，都纷纷举手，这时，我发现从不举手的小华小朋友也举起了小手，我毫不犹豫地把机会让给了他，并对他这种勇敢的举动给予肯定和表扬。其次，创设一个轻松的活动氛围。如：玩“找朋友”游戏，幼儿依次活动，消除孩子的紧张心理。使他们轻松自然地站起来说话，从而达到积极主动学习的目的。

三、调整教育行为，促进儿童的发展。

新的儿童观、教育观将每个幼儿看作是一个与他人不同的独特

的个体。在激发幼儿参与活动中积极举手时，教师的提问是否有利于每个孩子都能依据自己的水平和生活经验表达自己的思想和感受，设计好自己的提问，使提问具有吸引力和针对性。多提一些有多种正确答案的开放性的问题和情感表达性问题，以便调动孩子举手发言的积极性。在正确教育观念的指导下，使幼儿成为积极主动举手参与活动的小主人。